AMBIENTES PEDAGÓGICOS

Para las comunidades de grupos étnicos la vida se comprende de manera amplia. El territorio como escenario educativo funciona con todo lo que contiene: su historia, los animales, las plantas, los astros, los ríos, las montañas, las lagunas, los mares, el manglar, el desierto, la selva, el cielo, etc. Elementos que lo constituyen en el escenario de la educación propia de las comunidades de grupos étnicos de acuerdo con su cosmovisión o cosmograma, en tanto que permite la vivencia de las prácticas culturales, usos y costumbres para el buen vivir. De allí, que el territorio se conciba como un escenario propicio para organizar y enriquecer la práctica pedagógica con el propósito de fortalecer el crecer bien, desarrollo y aprendizaje individual y colectivo de las niñas y los niños, desde su gestación.

INTERCULTURALIDAD

Cuando se habla de interculturalidad se parte de la valoración de la diversidad de culturas que existen en el mundo, pero también, del reconocimiento de que las relaciones entre pueblos no siempre han sido armónicas, ni justas. Muchos han sido exterminados, sometidos, arrasados y otros, han desplegado múltiples formas de resistencia, memoria y cuidado de sus lazos internos. En este contexto, la interculturalidad es un proyecto, una búsqueda por hacer que las relaciones entre culturas sean equitativas, respetuosas, justas y armoniosas. Las comunidades de grupos étnicos han defendido, por ello, la necesidad de que este sea uno de los propósitos que guíe todas las relaciones, proyectos y programas, de manera que se reconozcan sus particularidades y de que cambie la lógica según la cual, unos pueblos son más valiosos que otros.

MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADO MAS (+) ÉTNICO

El Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado MAS (+) étnico, toma como base el Modelo desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional -MEN- en el año 2016, el cual se ha venido implementando desde entonces, en diferentes entidades territoriales, con el propósito de incidir en el mejoramiento de la calidad de la educación inicial en el marco de atención integral, a través del reconocimiento, acompañamiento y transformación de las prácticas pedagógicas de los agentes educativos participantes, en compañía de un equipo de tutores que dinamizan reflexiones, acciones y propuestas prácticas para el enriquecimiento del saber pedagógico. Vale la pena resaltar que el MAS (+) étnico ha sido construido de manera conjunta con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, por lo que recoge los aprendizajes y conocimientos que se han consolidado desde el acompañamiento directo a los territorios.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INICIAL DE NIÑAS Y NIÑOS PERTENECIENTES A COMUNIDADES DE GRUPOS ÉTNICOS

En los últimos años, el país ha logrado importantes avances en la consolidación de la línea técnica y operativa que permite ofrecer una educación inicial con calidad y pertinencia, basada en la promoción del desarrollo integral de las niñas y los niños de primera infancia, de acuerdo con lo establecido en la Ley 1804 de 2016, los Referentes Técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia, (Ministerio de Educación Nacional, 2014) y las Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar (Ministerio de Educación Nacional, 2017).

PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

Planear es uno de los procesos más importantes de la práctica pedagógica de los agentes educativos comunitarios y demás personas que participan en la modalidad; es la forma de traducir en acciones todo lo que se ha pensado para potenciar el desarrollo, concretar la formación y aprendizaje de las niñas, los niños y las mujeres gestantes. Construir propuestas de trabajo de forma anticipada permite proponer procesos que respondan a las características, necesidades e intereses particulares de todos aquellos que se reúnen en la modalidad.